Етапи в развитието на речта - studopediya
Глава 4: анатомия, физиология и патология РЕЧ
Тя се отнася до броя на психичните функции, коренно се отличава от всички други диви животни. Тя обикновено се определя от неговите комуникативни способности, т.е.. Е. Както историческите модели на човешкото общуване с помощта на аудио и визуални знаци, така че е имало възможност за предаване на информация не само директно от човек на човек, но също така и на огромните разстояния, както и да го получи от минало и пас в бъдеще.
Въпреки това, в допълнение към комуникационните функции, също така е свързана с други явления. Съвсем очевидно мнемоничен (памет среда като) реч функция от обмен на информация регистри в първичното и вторичното съхранение настъпва при неговото необходимо вербализация, т. Е. инвестиции в устна форма. Тя е пряко свързана с психични и съзнателни форми на доброволческа дейност (регулиращ) и е в основата на мислене (мислене функция).
Досега има много трудности в разбирането на речта на природата. И, изглежда, най-конструктивно все още е позиция I. П. Павлова, които вече през 1932 г. формулира концепцията на системите на сигнала на реалността. В рамките на първата система, той разбра условен рефлекс отговор чрез пряко сетивното възприятие на енергията на обусловените стимули, втора система сигнал - отговор дума, което означава специфичен стимул. Той установява, че формирането на речта на детето е възможно само ако на престоя си в езикова среда на човека, в началния период на развитие - до 10 години. Това е най-оптимално възрастта, след която способността на усвояване на основните методи на език (майка) рязко пада (деца с "Маугли"). Разбира се, с това като силно повлияно и други психични функции, свързани с речта.
В еволюцията на езика функция при хора е необходимо да се прави разлика между развитието на сензорна реч (т.е. неговото разбиране ..) И изразителна реч (т.е. способността да се говори ..), С възможността да се разбере речта се проявява в детето през втората половина на живота, както и способността да се говори - само през втората година от живота. С други думи, дори преди детето започва да се каже, че вече разбира значението на тези думи.
Сензорна реч, свързана с мозъчната кора проекции на визуални, слухови и кожни анализатори, както е описано от немски психиатър и невролог К. Вернике разбирането на речта център, разположени в задната третина на най-високо във времето гънка (в средата Вернике).
В експресивна реч значително зависи от частта на кората на главния мозък, както е описано от Френската хирург антропология и P. Вгоса. Той се намира в задната третина на долната предна гънка (центъра на Брока, или центъра на изразителна реч). Действието на този център се дължи както на причини информация от получените реч сигнал и предизвиква вътрешен стимул, мотивация.
Развитието на изразителна реч е успоредна на развитието на сензора, както и децата на процеса на овладяване на речта като средство за комуникация по време на първите години от живота преминава през няколко етапа.
На първия (preverbal) етап, който обхваща първите шест месеца от живота, детето все още не разбира речта на другите и да не може да се говори, но тук се добавя постепенно на условия за гарантиране на владеене на речта по-късно. Детето не реагира на думата, т. Е. Не в смисъл на казаното, защото в този комплекс стимули, то е само звуков стимул за него. Реакцията се случва в силата на звука, интонация, тон на гласа, набор от паралелни оперативни стимули (вид познат човек, като майка, нейната миризма, аура на енергия и така нататък.), И обикновено е завършена мотор акт. Ясно е, че за успеха на "преминаването" на тази фаза на словото обучение зависи преди всичко от състоянието на сензорни системи на детето и, преди всичко, за слушане и гледане.
Третата фаза - развитие на речта (език) комуникация - обхваща всички по-късен момент, до 7-годишна възраст, когато детето майстори на езика и стават все по-съвършени и разнообразни го използва, за да общуват с други хора. Този етап е тясно свързано с развитието и усъвършенстването на системата на втория сигнал.
На възраст от един и половина до 3 години бебе хваща не само изказването на думите, но и значително допринася за лексика; до 5 години на това паралелно развива лексикален и граматичен структура на реч, развива нормативен zvukoproiznosheniya, механизми за координация между дишане, фонация и шарнирът, който осигурява достатъчно гладкост на изказване. За 5-6 години на детето също започва да се развива способността за звуков анализ и синтез, което й позволява да се движи в нормалното развитие на нов етап - на овладяването на писане и писане.
Този период е най-благоприятна за изучаване на чужди езици (преди децата от всички националности "gulyat" точно същото). майстори на детето на езика, който се говори наоколо, независимо от тяхната националност. Това е - на първичния (майка) начин да се научи чужд език, и тя се основава на първата система за сигнализация поради една много проста схема: чувствено изображение → думата.
Вторичната метод, използван главно за езиково обучение, въз основа на познаването на "родния" език. Шофиране овладяване на нов език е много по-сложно: чувствено изображение → дума на родния си език → дума на чужд език. Образованието по този начин не само възрастните, но и децата, са много по-малко ефективни.
Има три критичен период в развитието на реч функция, когато има най-интензивно развитие на някои части на речта система, и следователно, се увеличават уязвимостта нервните механизми на реч активност и риска от нарушаване на функциите си дори когато са изложени на екзогенни малки рискове. В тези случаи на критичния период в развитието на речта е състоянието на предразположение към появата на нарушения на говора, и може да се наложи като независима стойност, а в съчетание с други неблагоприятни фактори - генетични общо отслабване дете дисфункция на нервната система и др ...
Първият период - първите 1-2 години от живота - условия за формиране на речта и езиковото развитие започва, добавете основите на комуникативно поведение и извозването им със сила се превръща в необходимост за комуникация. На тази възраст е най-интензивно развитие на речевите зони на кората в района на специално Брока, което е най-критичния период от 14-18-месечна възраст на детето.
Втори период - 3 години - е интензивно разработване на съгласувана словото и на прехода от речта на ситуационната контекст, който изисква по-голяма част от последователност в работата на централната нервна система (реч мотор механизъм, възприятие, внимание, памет и т.н. ...). Има известно разминаване в регулацията на централната нервна система, невроендокринен и съдова, води до промяна в поведението на детето - наблюдава упорство, негативизъм и т.н. Всичко това определя по-голяма уязвимост на системата за реч .. Възможно е да има заекване, мутизъм, забавено развитие на словото. Детето отказва да вербална комуникация, е реакция на протест напомпани до него изисквания възрастни. Често срещащи се на този етап заекване може да се дължи и на неравномерно узряване индивидуални говорни единици функционална система и различни психични функции.
Трети период - 6-7 години - началото на писмената разработка език. Увеличава натоварването върху централната нервна система на детето, свързани с овладяването на координация писане умения, визуална го контрол и следователно повишава значението на функционалното състояние на тактилни и визуални анализаторите. При представяне на нарастващите изисквания на детето, той може да бъде "провали" на нервната дейност, особено с появата на заекването.
Анализ на поведението на малките деца, показва, че нищо в живота си и поведение не определя спешна нужда от използването на словото. Само присъствието на възрастен, който постоянно се позовава на детето с устни изявления и изисква адекватна реакция към тях, включително глас ( "Какво е това?", "Кажи ми!", "Дай!", "! Repeat"), прави господаря си реч , Voice взаимодействие - един вид ситуационен-лична комуникация, и ако детето не е представена от един глас звук като средство за предаване на информация, тя няма да се отвори възможностите, които са скрити в този звук за адекватна комуникация. Ето защо, ако детето се дължи на особени обстоятелства е извън човешката среда (деца с "Мау-Gly"), или не могат да чуят речта в ранна зряла възраст (например, в семейства на глухонемите), му говорното развитие това не се случи, дори и ако слуховете Това не е счупен. Знаем също така, че когато падане стандарти "чува реч" под определен размер, състояние на речта на сетивата (ограничение, лишаване), забавяне на словесното развитие на децата.
Ето защо, само на индивида, занимаващи се с един възрастен, преди детето да получава специален вид на комуникация проблем - да се разбере речта си, адресирано до възрастни и казват устно отговор. Ако възрастният не дава отговор гласова и не настояват за това, децата формират разминаване между нивото на активна и пасивна глас, с лаг от последния. Доказан че хипоплазия на словото е най-често се наблюдават при деца, които са образовани извън семейството: в сиропиталища, домове за деца, центрове за дневни грижи с нон-стоп престой. В периода, когато детето има нужда да общуват с близките си хора, той е лишен от тази възможност. Комуникативна фактор засяга развитието на езиковите умения при деца от всички три етапа на неговото образуване.
По този начин, в условията на формиране на нормална реч са непокътнати на централната нервна система, наличието на нормален слух и зрение и достатъчно ниво на вербалната комуникация активна възрастен с детето.